Главная | 4 характеристика содержания типов отношения педагога к ребенку

4 характеристика содержания типов отношения педагога к ребенку


Коломенский выделяют следующие типы отношений педагога к детям: Воспитатель такого типа характеризуются ровным, душевным отношением к детям, заботой о них.

Удивительно, но факт! Делается вывод об отрицательном отношении к детскому саду при наличии двух негативных ответов не люблю ходить в детский сад, скучаю по дому.

Им присущи преобладание положительной оценки ребенка, искренность, такт. Такой воспитатель действует дольше убеждением, чем принуждением.

Словом, улыбкой, мимикой он дает понять ребенку, что тот для него не безразличен. Педагоги этой группы отличаются педагогической направленностью деятельности. Для педагога характерны низкая удовлетворенность профессией и профессиональная неустойчивость.

Удивительно, но факт! Тебе нравится твоя воспитательница твой педагог имя, отчество педагога или нет?

При либеральном стиле педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу детям, коллегам. Организацию и контроль деятельности детей осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания. И учитель общается с ним сквозь призму этого предубеждения. По степени осознанности все воздействия можно разделить на две группы: Под неосознаваемыми воздействиями понимаются такие акты поведения педагога, которые он не осознает как меры воздействия на ребенка или группу детей, Однако субъективно неосознаваемое воспитателем воздействие объективно остается таковым для детей.

Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста: книга для учителя

В воспитательной работе нет пустяков. Косвенными считаются воздействия через других лиц, через соответствующую организацию совместной деятельности и т. Мастера значительно чаще прибегают к косвенным воздействиям.

Удивительно, но факт! Тебе нравится твоя воспитательница твой педагог имя, отчество педагога или нет?

Впоследствии происходит повышение статуса куклы, который в дальнейшем переносится детьми и на статус самого ребенка. Их руководство детьми характеризуется жесткой регламентированностью. Они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей , в работе преобладает деловой подход, вводимые требования, правила поведения вообще не разъясняются или разъясняются редко. Нарушены взаимоотношения со сверстниками у Нарушен эмоциональный компонент отношения к педагогу у Нарушен мотивационно-поведенческий компонент отношения к педагогу у Нарушен когнитивный компонент отношения к педагогу у Взаимосвязь в сознании ребенка страха наказания родителей со страхом наказания воспитателей позволяет предположить перенос восприятия детьми негативных воздействий со стороны родителей на педагогов.

В ответе на вопрос о наказаниях родителей мальчик Ваня 6 лет так представил перенос негативного восприятия матери на эмоциональные отношения с воспитателем женского пола: Дети одной из групп детского сада, отвечая на вопрос о том, что делает воспитатель в детском саду, сказали не задумываясь: Страх наказания, используемый родителями и педагогами, заставляет ребенка поступать правильно, становится для дошкольника внешним тормозом, не способствующим развитию способности к правильным поступкам под воздействием собственного внутреннего контроля.

В дошкольном учреждении целесообразным является разделение взаимоотношений между педагогами и детьми по общей направленности их эмоционального компонента на несколько типов: Необходимо отметить, что женский педагогический коллектив в детском саду создает для девочек психологически лучшие, чем для мальчиков, условия. Это люди, к которым обращены симпатии большинства или, по крайней мере, многих членов группы.

Далее идут высокостатусные, среднестатусные и низкостатусные члены группы, определяемые по числу положительных выборов и не имеющие большого числа отрицательных выборов. Есть группы, в которых нет социометрических звёзд, а есть только высоко-, средне-, низкостатусные. На более низкой ступени межгрупповых отношений находятся изолированные - субъекты, у которых отсутствуют любые выборы, как положительные, так и отрицательные.

Позиция изолированного человека в группе - одна из наиболее неблагоприятных, поскольку свидетельствует о том, что к данному индивиду другие члены группы совершенно равнодушны.

Далее идут отверженные - такие члены группы, которые имеют большое количество отрицательных выборов и малое количество предпочтений. На последней ступени иерархической лестницы социальных предпочтений находятся пренебрегаемые или изгои - члены группы, не имеющие ни одного положительного выбора при наличии отрицательных.

Удивительно, но факт! Преобладает положительная оценка ребенка, искренность, такт.

Весьма часто позицию социометрической звезды рассматривают как позицию лидера. Это не совсем верно, поскольку лидерство связано с вмешательством в процесс действия, а социометрический статус определяется чувствами, которые участники взаимодействия испытывают по отношению друг к другу. В то же время можно встретить субъектов, являющихся одновременно и социометрическими звёздами и лидерами, но такое сочетание является крайне редким. Человек часто утрачивает симпатии окружающих, становясь лидером.

Социометрическая звезда вызывает доброе отношение прежде всего потому, что другие люди чувствуют себя психологически комфортно в присутствии данной личности. Что касается лидера, то его социально-психологическая функция - вести за собой как человеку, наиболее знающему дело и понимающему ситуацию. Лидер может вызывать такие негативные чувства как зависть или ревность.

Удивительно, но факт! Творческие игры старших дошкольников.

Понятие педагогического мастерства Педагогическое мастерство— комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности. К таким важным свойствам относятся: Педагогическое мастерство — это самоорганизующаяся система в структуре личности, где системообразующим фактором выступает гуманистическая направленность, позволяющая выстроить педагогический процесс.

50. Педагогические способности, их развитие у специалистов дошкольного образования.

Фундаментом развития профессионального мастерства педагога, дающим ему глубину, основательность, осмысленность действий, выступает профессиональное знание. Педагогические способности — дрожжи мастерства, обеспечивающие скорость его совершенствования. Техника, опирающаяся на знания и способности, позволяет гармонизировать структуру педагогической деятельности. Трудно себе представить общение, которое бы совсем не несло познавательного или воспитательного заряда.

Удивительно, но факт! Проявляют интерес к ней, нередко высокий и средний уровень мастерства в проведении и организации учебной деятельности на занятиях.

Это профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного психологического климата, оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри коллектива.

Макаренко подчеркивал необходимость для педагога овладевать техникой педагогического мастерства, техникой педагогического общения: Ничего хитрого, ничего мистического нет в том, чтобы по лицу узнавать о некоторых признаках душевных движений. Педагогическое мастерство заключается в постановке голоса воспитателя и в управлении своим лицом. Педагог не может не играть. Три типа педагогов Педагогическое общение должно быть не тяжким долгом, а естественным процессом взаимодействия.

Каковы слагаемые оптимального педагогического общения? Во-первых, это высокий авторитет педагога.

Удивительно, но факт! Педагогический долг педагога заключается в бескорыстном исполнении своих профессиональных обязанностей, в оказании помощи взрослым и детям в пределах своих возможностей и компетенции.

Второе условие успешности педагогического общения — владение психикой и приемами общения, то есть педагог должен быть хорошо подготовлен как практический психолог.

В зависимости от стиля педагогического общения американские психологи выявили три типа педагогов. Проактивныйпедагог инициативен в организации общения в группе, причем общения как группового, так и парного учитель — ученик. Он четко индивидуализирует свои контакты с учащимися.

Рекомендуем к прочтению! помощь женщины после развода

Но его установки меняются в соответствии с опытом. Различие в его установках на отдельных студентов — не различие в его стратегии, а различие в поведении самих студентов.

51. Профессионально – педагогические умения и пути их совершенствования.

Сверхреактивныйпедагог, замечая индивидуальные различия, тут же строит совершенно нереальную модель, преувеличивающую эти различия во много раз, и считает, что эта модель и есть действительность. Если студент чуть активнее других — в его глазах он бунтарь и хулиган, если чуть пассивнее — лодырь. Такой педагог имеет дело не с реальными, а с выдуманными им студентами и ведет себя соответствующим образом.



Читайте также:

  • Случаи обязательного участия защитника на предварительном следствии
  • Отличие кражи от грабежа и мелкого хищения