Главная | Содержание знаний и методика ознакомления детей

Содержание знаний и методика ознакомления детей


Весной можно использовать форму организации детей по звеньям: Длительные поручения дают и индивидуально. Один раз в неделю проводится занятие или экскурсия целевая прогулка проводится во время, отведенное для прогулок , Многие занятия и экскурсии, проведенные в старшей группе, повторяются в подготовительной с некоторым усложнением программных задач.

При организации ознакомления с природой в подготовительной к школе группе следует широко использовать элементарную поисковую деятельность; она обеспечивает усвоение детьми доступных их пониманию связей и отношений в природе. Формирование у детей дошкольного возраста представлений о временах года Представления о времени у детей дошкольного возраста формируются постепенно.

И этот процесс связан с достаточно большими трудностями в восприятии времени детьми и относительно поздним развитием временных представлений. К причинам, обуславливающим эти трудности, можно отнести некоторые свойства и характеристики времени: В это, безусловно, в значительной степени усложняет восприятие времени детьми.

Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается оно опосредованно, через движения или какую-либо деятельность, связанную с определенным временем. В раннем возрасте оно формируется на основе чувственного опыта без опоры на знание эталонов времени.

В основе всех понятий о времени лежат различного рода представления. Схематично этапы отражения окружающей действительности можно представить следующим образом: Ощущение является первоначальной формой отражения всего нас окружающего.

Однако ощущения -- элементарный процесс, отражающий отдельные свойства предмета и явления отдельных свойств от предметов не существует. Поэтому в сознании отражается предмет в целом.

Библиотека

Из ощущений образуется восприятие, в котором уже отражаются совокупность свойств того или иного предмета. В основу каждого восприятия входят несколько ощущений.

Восприятие является результатом деятельности нескольких органов чувств. Но в каждом случае один из органов будет ведущим. Следующей, более важной ступенью является представление.

Удивительно, но факт! Гипотеза Если правильно и планомерно организовать воспитательную работу по ознакомлению дошкольников с природой, то это будет содействовать не только приобретению знаний о предметах и явлениях внешнего мира, но и трудовому, физическому и, в первую очередь, эстетическому воспитанию.

Представление -- образ ранее воспринятого предмета или явления, возникающие в сознании человека. Представление тесно связано с памятью, мышлением и воображением.

У человека таким толчком является слово. Например, сказано то или иное слово, у человека сразу возникает этот образ или какие-либо его сущностные характеристики. Простое включает в себя одну сторону знаний о природе. Дошкольное детство - период жизни человека, когда начинают формироваться представления как начальный источник знаний.

Рихтерман писала, что чем шире раскрывается ребёнку окружающий мир, тем более выраженным становится познавательный интерес.

Именно познавательный интерес лежит в основе вопросов детей о времени. Рихтерман, временные категории начинают выделяться ребёнком уже в конце второго года жизни.

1.1 Общая характеристика методов ознакомления детей с природой

Ребёнок начинает осознавать, что одни события быстро проходят, наступления других надо ждать. Ребёнок, живущий первоначально только в настоящем времени, затем начинает выделять прошлое и будущее. Характер представлений детей дошкольного возраста о времени связан с пониманием ими свойств времени, овладением временными понятиями, умением ориентироваться во времени суток по природным явлениям. Дети учатся характеризировать времена года. А к концу дошкольного возраста ребенку должны быть знакомы следующие основные взаимосвязи в неживой и живой природе, важнейшие признаки сезонов: Мы исследовали усвоение детьми среднего дошкольного возраста представлений о временах года.

Результаты исследований показали, что дошкольники имеют нечёткие, представления о временах года, об их сущностных характеристиках. Так, например, на вопрос: Дети связывают времена года со значимыми для них событиями, а не с сезонными изменениями в природе. Детям малоизвестны природные явления, характерные для определенного времени года, например, гроза, молния, гром характерны для весеннего периода, иней, вьюга -- для зимнего. Разные по значению временные понятия у детей часто совмещены.

Некоторые дети не замечают различий в цвете небосклона в разные периоды суток, не могут установить последовательность частей суток. В многочисленных играх с песком, водой, снегом, камешками дети знакомятся с качеством и свойствами природных материалов, накапливают чувственный опыт. Так, например, дети узнают, что вода бывает холодной и теплой, разливается, в ней тонут камни, плавают щепки и легкие игрушки, что сухой снег рассыпается,а из мокрого можно лепить и.

В ходе игры с природным материалом снегом, водой, песком воспитатель, беседуя с детьми, помогает им усвоить некоторые свойства материала, например: Забавляясь такими игрушками, как вертушки, стрелы, мельницы, дети знакомятся с действием ветра, воды и усваивают ряд фактов, которые в дальнейшем помогут им понять простейшие физические законы плавание предметов в воде, движение в воздухе и др. Гуляя с детьми в лесу, полезно обращать их внимание на сучки, сухие ветки, корни, которые по своим очертаниям напоминают птиц, зверей.

Постепенно дети начинают присматриваться к природному материалу и отыскивать в нем сходное со знакомыми предметами. Это очень радует их и способствует развитию наблюдательности и воображения. В младших группах игра обычно занимает все занятие, в средней, старшей и подготовительной к школе группах она чаще всего является частью занятия и продолжается от 5 до 20 минут.

В младших группах проводят игры, в которых ребенок должен научиться различать предметы по внешнему виду. Организуя такую игру, воспитатель поручает детям принести лист, цветок, морковь, свеклу, картофель и т.

В средней группе, играя, дети узнают предметы овощи, фрукты на ощупь. Для первой из этих игр воспитатель заранее приготовляет мешочек и кладет в него овощи или фрукты картофель, луковицу, свеклу, морковь, огурец, яблоко, грушу, лимон. Дети по очереди опускают в мешочек руку, берут предмет, ощупывают его, называют, а затем вынимают и показывают всей группе.

После того как у детей накопятся конкретные представления о растениях полевых, лесных, комнатных и т. Труд как метод воспитательно-образовательной работы в детском саду имеет важное значение. Продолжается наблюдение за ветром. Воспитатель выносит на прогулку вертушки, бумажные ленточки.

Обращает внимание как раскачиваются деревья, шумят и трепещут на ветру листья. В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим, длительным и итоговым обобщающим. Календарь природы как средство закрепления знаний Ценным пособием для знакомства с природой может стать календарь природы. В средней группе он должен быть несложным по представленному материалу, ярким.

С помощью календаря можно надолго сохранить в памяти детей интересные впечатления от наблюдений на участке, прогулки, экскурсии. Рисунки детей, отражающие увиденное, помещаются воспитателем в календарь. При этом следует отбирать те, в которых наиболее точно или образно представлено увиденное. В старшей группе детского сада календарь природы может быть несколько усложнен, так как у детей шестого года жизни возросли возможности воспринимать л осмысливать природные явления, отражать увиденное в рисунках, а также простейших схематических изображениях.

Например, осенние явления погоды могут быть представлены условными изображениями. Ко второй половине года дети старшей группы владеют некоторыми первоначальными знаниями о времени день, неделя. Поэтому воспитатель может внести в календарь условное изображение недели полоска с клетками по числу дней недели и приучить детей самостоятельно отмечать состояние погоды.

Такие фиксированные наблюдения позволяют показать детям изменчивость погоды, динамичность явлений природы в относительно небольшой период времени, а также закрепить представления о днях недели. В календарь природы в старшей группе, так же как и в средней, следует помещать наиболее интересные рисунки детей, отражающие их наблюдения за погодой, жизнью растений и животных, людей.

Воспитателю следует побуждать детей к самостоятельным наблюдениям, выражать заинтересованность этой деятельностью, положительно ее оценивать, формировать потребность зарисовать увиденное, рассказать о нем, пользуясь своим рисунком.

Возле календаря природы хорошо иметь все необходимое для рисования - бумагу, карандаши или краски. Оформляют календари природы в старшей группе по-разному. Например, в начале года может быть использован календарь с незначительным усложнением по сравнению со средней группой. В нем сюжетные картинки с изображением различных сезонных явлений заменяются условными изображениями.

Добавляются изображения новых состояний погоды Ознакомление детей с сезонными явлениями природы на примере осени Осень — одно из благоприятных времен года для наблюдений за изменениями в природе.

Скачивание файла

При изучении природных явлений педагог обращает внимание дошкольников на многие признаки различных времен года, учит прослеживать связь между ними. Знакомить детей с осенней природой важно начинать уже с первых дней учебного года.

Знания в этой сфере ребята получают постепенно, циклично, пополняя их год от года. Ознакомление с явлениями осенней природы младших дошкольников Начинается этот процесс в первую очередь на ежедневных прогулках. Младших дошкольников учат замечать изменения погоды: Воспитатель обращает внимание малышей на то, что люди стали тепло одеваться, ходят в непромокаемой обуви, под зонтами. Нужно указать ребятам на появление луж после дождя и подтолкнуть воспитанников к установлению причинно-следственной связи: Благодаря систематическим наблюдениям за дождем дети смогут понять появление снега: Наблюдения за изменениями погоды можно связать с играми.

Например, играя с вертушками, дети замечают, что, когда дует ветер, эти игрушки вертятся. После этого открытия воспитатель может предложить малышам подумать, почему качаются деревья. Наиболее яркие изменения происходят осенью в растительном мире.

С помощью соответствующих игр и наводящих вопросов педагога дети должны прийти к выводу, что у разных деревьев разная окраска листьев. Например, полезна игра "Найди такой же".

Удивительно, но факт! Дети шестого года жизни не ограничиваются узнаванием отдельных конкретных фактов, внешних свойств явлений, а стремятся проникнуть в суть, понять причины явлений.

Из похожих листьев одного дерева воспитатель делает карточки, перемешивает их и просит ребенка найти пару одной из вытянутых картинок. Опавшие же листья можно собрать для осеннего букета, который затем помещают в уголок природы. Воспитателю важно вызвать у детей первые эстетические переживания от восприятия красоты осенних деревьев.

Удивительно, но факт! Конечно, определяя круг чтения, необходимо помн о возрастных возможностях детей в области восприятия х дожественных произведений.

Этому способствуют не только непосредственно слова педагога, но и осязательные ощущения дошкольников во время листопада: Воспитатель отмечает отличия этих сортов от летних, а также демонстрирует ребятам, как выкапывать цветущие растения, пересаживать их в горшки, украшать ими помещение группы. Младшим дошкольникам показывают, что выросло на грядках к осени, предлагают самостоятельно выдернуть лук, морковь, свеклу.

Лучше всего это делать, прикармливая пернатых. В процессе кормления воспитатель сообщает, что на участок прилетают разные птицы. Время от времени после наблюдения на прогулках воспитатель должен вывешивать в уголке природы картинки с изображением птиц, которых дети видели в этот день. Придя в группу, нужно спросить: На этой картинке такой же воробей".

Вскоре дети заметят, что видят все меньше птиц.

Удивительно, но факт! В начале весны следует обращать внимание детей на то, что солнце стало ослепительно ярким.

Педагог объясняет им, что они собираются в большие стаи и скоро улетят в теплые края. Также малышам рассказывают а впоследствии показывают , что старшие ребята будут подкармливать оставшихся, зимующих птиц. Младшие дошкольники вносят свой посильный вклад: В этом же возрасте дети узнают простейшие повадки остальных живых существ: Дождик, дождик, кап да кап! Итак, ко второй группе можно отнести те виды деятельности, которые дают ребенку возможность приобщаться к миру людей в реальном плане. В эту группу входят предметная деятельность, труд, наблюдения.

Манипулируя с предметами, ребенок узнает об их свойствах, качествах, а затем и назначении и функциях, овладевает операционными действиями. Предметная деятельность удовлетворяет в определенный период развития ребенка его познавательные интересы, помогает ориентироваться в окружающем мире, порождает чувство уверенности в том, что мир управляем и подвластен ему.

Социальный опыт ребенка обогащает освоение трудовой деятельности. Малыш рано начинает обращать внимание на трудовые действия взрослого человека. Его привлекает то, что мама моет посуду, как папа ремонтирует стул, как бабушка печет пирожки и т. Ребенок начинает подражать взрослым в этих действиях не только в игре, но и в реальной жизни, делая попытки мыть, подметать, стирать и т. Ценность трудовой деятельности для социализации личности ребенка можно рассматривать с нескольких позиций.

Вo-первых, овладение трудовыми навыками, трудовой деятельностью позволяет ребенку самостоятельно обеспечива себе жизненио важное функционирование. Уменьшается опасность невыживания в отсутствии взрослых.

Однако, как показывают исследования М. В процессе обучения на занятиях ребенок имеет возможность приобретать знания под руководством взрослого человека, который и организует сообщение знаний, и контролирует усвоение детьми, вносит необходимую коррекцию.

Осознаности усвоения помогает именно то, что воспитатель опирается на процесс формирования учебной деятельности учитывает особенности обучения детей дошкольного возроста. На эти особенности указывала А. Она выдела четыре характерные особенности обучения дошкольников.

Первая особенность - это обучение словом. В отношении детей дошкольного возраста обучение словом - не метод, а основовополагающий фактор, главное связующее звено между ребенком и социальным миром. В этой связи большое значение имеют речь воспитателя, ее образность, конкретность, че кость формулирования мыслей.

Обучение дошкольников также должно затрагивать эмоции ребенка, вызывать эмоциональное отношение, способствовать активности детей в усвоении знаний.

Таким образом, каждый вид деятельности вносит вклад в процесс социализации личности в соответствии со своей спецификой и потому важен и сам по себе, и во взаимосвязи с другими видами, организованными в единый п педагогический процесс.

Известно, что в педагогике различаются средства воспитания и средства обучения. Когда речь идет об ознакомлении детей с социальной действительностью, эти две категории - воспитание и обучение - не могут рассматриваться изолированно друг от друга, так как они взаимосвязаны. Она не только объект изучения, но и средство, воздействующее на ребенка питающее его ум и душу.

Таковым она становится в том случае, если субъекты, объекты, факты, события, с которыми встречается ребенок. Например, годовалый ребенок может находиться в группе социальных событий, острых взаимоотношений, ярких фактов.

Является ли при этом социальный мир средством воспитания малыша?

Удивительно, но факт! Широко используются трудовые поручения, к выполнению которых систематически привлекаются все дети.

Оказывает ли он существенное влияние на социализацию личности? Возможно, но только через ополсредованное воздействие, через близких людей, через их эмоциональное состояние. А собственно познание социальной действительности будет происходить через действия ребенка с предметами, через общение, направленное на него непосредственно. Весь остальной мир для ребенка этого возраста как бы и не существует, а значит, и не может быть исользован в качестве средства воспитания.

С возрастом ребенок расширяет для себя социальный мир. Все это приводит к тому, что на ребенка начинает воздействовать большее количество объектов, фактов, а значит, социальная действительность в большей мере становится средством воспитания, Следовательно, не любой объект социального мира является средством воспитания, а лишь та его часть, которая может быть понята и воспринята ребенком определенного возраста и определенного уровня развития и при условии адекватной методики.

Поэтому важными педагогическими задачами являются анализ и отбор из социального окружения такого содержания, которое несет в себе развивающий потеНЦИа1 и может стать средством приобщения ребенка к социаль ному миру.

Содержание знаний, умений, навыков при ознакомлении детей с окружающим миром

Затем педагог выделяет по каждому пункту то, что доступно и педагогически целесообразно для детей его возраст ной группы, и закладывает соответствующую работу в перспективный план. Кроме того, воспитатель продумывает, как, использУI реальную жизнь, можно познакомить детей с деятельностью людей, их взаимоотношениями. Все изложенное выше позволит сделать окружающу социальную действительность средством воспитания и са циализации ребенка.

Средством ознакомления детей с социальным миром могут служить предметы рукотворного мира, с которыми ребенок постоянно действует или которые видит в своем непосредственном окружении.

Именно поэтому предметы рукотворного мира так важны в процессе социализации. Ребенок может не замечать предмет, не интересоваться им до тех пор, пока взрослый не укажет на него, не создаст малышу условия для действий с предметом. Лишь в этом случае предмет субъективно - для данного ребенка - станет средством познания мира.

Особое место в предметном мире занимает для ребенка игрушка. Она тоже является для него средством ознакомления с социальным миром. Таким образом, предметы, игрушки вьполняют фунцию средства ознакомления детей с социальной действ тельностью, представляя ее в материализованном вид позволяя расширять представления о мире и формирова практические навыки управления им.

§ 3. Задачи и содержание ознакомления детей с формой предметов

Проведите анализ игрушек в группе детского сада с точ зрения того, какую информацию об окружающем мире они несу, ребенку. Какими, по-вашему, игрушками следует пополнить и ровой набор группы? Повторите по курсу дошкольной педагогики виды игруше их педагогические функции. Большую роль в приобщении детей к социальной действительности играют художественные средства: Поэтому т важно как можно раньше приобщать детей к литературе.

Однако всегда следует помнить, что литература не дол на использоваться как средство сопровождения какихдействий ребенка. Для того чтобы литература стала средством приобщения детей к социальному миру, необходимо грамотно о ределять круг чтения дошкольников, принимая во вним ние, во-первых, влияние литературы на эмоциональн сферу развивающейся личности ребенка и, во-вторых, в сокую информативность этого средства.

Поэтому важно отбирать литературные произведения разных жанров: Конечно, определяя круг чтения, необходимо помн о возрастных возможностях детей в области восприятия х дожественных произведений.

Картинки в книге тоже могут стать средством приобщения детей к социальному миру, так как конкретизируют его через наглядность, образность. Уточняет и расширяет представления детей о мире изобразительное искусство. Отбор произведений осуществляется на основе учета возраста ребенка, его интересов, уровня развития восприятия изобразительного творчества. Это могут быть, например, картины В. Рассматривая средства познания как его источник, необходимо определить позицию педагога.

При этом влияние взрослого - педагога, родителя - на сам источник, как правило, отсутствует. Задача педагога - сделать так, чтобы б6льшую часть достоверной информации дети получали из двух первых источников, и при необходимости своевременно корректировать информацию, получаемую из источников третье группы.

Он эффективность приобщения детей к социальной действительности. Поэтому педагогу необходимо осознана подходить к отбору методов, соотнося их с целью и задачаl ми воспитания и обучения.

Вспомните, что такое метод как педагогическая категори. Всю жизнь хранит человек воспоминания о речке, в которой он в детстве купался, о лужайке, на которой бегал за пестрой бабочкой и собирал цветы.

Из пристального внимания к природе, из привязанности к месту детских игр возникает и развивается любовь к своему краю, к родной природе, к Родине, воспитывается чувство патриотизма. Приобретенное в детстве умение видеть и слышать природу такой, какая она есть в действительности, вызывает у детей глубокий интерес к ней, расширяет их знания, способствует формированию характера и интересов. Отсутствие у детей знаний, верно отражающих действительность, приводит нередко к образованию у них различных предрассудков и суеверий.

Неправильные представления часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения ими лягушек, ежей, полезных насекомых и др. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей, ожесточает их. Исправить имеющиеся неправильные представления значительно труднее, чем образовать новые, правильные.

Вот почему очень важно, чтобы дети уже в дошкольном возрасте получили верные сведения о природе. Для того чтобы дети правильно воспринимали явления природы, необходимо направлять процесс восприятия ими природы. Особенностями эстетического восприятия детьми прекрасного, в частности природы, занимались специалисты по дошкольному воспитанию Л.

Удивительно, но факт! Из картинок и коротких коротких текстов к ним малыш мог узнавать о первых занятиях человека на земле - садоводстве, земледелии, скотоводстве; о книгах, искусстве речи, этике, мудрости, человечности и других нравственных качествах; о физике, химии, астрономии.

Суровцева и деятели общей психологии, педагогики, физиологии С. Доклады по этим вопросам делались специалистами, деятельность которых не ограничивалась узко-методическими исканиями, они прекрасно знали теорию и имели опыт работы с детьми Г. В занятиях следует использовать сочетание передачи новой информации с ее использованием, закреплением в практической деятельности. Гипотеза Если правильно и планомерно организовать воспитательную работу по ознакомлению дошкольников с природой, то это будет содействовать не только приобретению знаний о предметах и явлениях внешнего мира, но и трудовому, физическому и, в первую очередь, эстетическому воспитанию.

В это время в общении ребенка со сверстниками возникают довольно сложные взаимоотношения, существенным образом влияющие на развитие его личности. В дошкольном возрасте мир ребенка уже, как правило, неразрывно связан с другими детьми. И чем старше становится ребенок, тем большее значение для него приобретают контакты со сверстниками. Дошкольное детство - чрезвычайно важный период развития человека.

Его существование обусловлено общественно-историческим и эволюционно-биологическим развитием общества и конкретного индивидуума, что определяет задачи и возможности развития ребенка данного возраста.

Дошкольное детство обладает самостоятельной ценностью вне зависимости от предстоящего ребенку школьного обучения. Дошкольный период детства сензитивен для формирования у ребенка основ коллективистских качеств, а также гуманного отношения к другим людям.

В этом возрасте возрастает познавательная активность: Росту познавательных возможностей способствует становление смысловой памяти, произвольного внимания. Возрастает роль речи как в познании ребёнком окружающего мира, так и в развитии общения и разных видов деятельности. Дошкольники начинают выполнять действия по словесной инструкции, также происходит усвоениезнаний на основе объяснений, но только при опоре на чёткие наглядные представления.

Основой познания в этом возрасте становиться чувственное познание — восприятие и наглядное мышление. Появляются новые виды деятельности: Так же происходит интенсивное развитие личности ребёнка. Детьми дошкольного возраста уже усваиваются нравственные представления и формы поведения в обществе. Основу содержания любой деятельности ребенка составляют те знания и умения, которые образуются у него при ознакомлении с окружающим, в частности с природой.

Ознакомление дошкольников с природой предполагает дать им определенный объем знаний о предметах, явлениях неживой и живой природы, в процессе усвоения которых формируются познавательные способности детей, и воспитывается правильное отношение к природе.

Видовые понятия это предметы одного вида с несущественными различиями, например: Структура занятия Вводная и заключительная часть аналогичны другим занятиям. Необходимость выбора через игру. Выбор предмета из группы сходных как вы узнали. Что есть у этого предмета, чего нет у других и наоборот? После каждого ответа - мотивация- Почему вы так думаете? Упражнение в выборе предметов. Родовые понятия - предметы разных видов, но объединенные одним назначением посуда, транспорт, мебель и т.



Читайте также:

  • Лицензии которые не дают ипотеку
  • Как правильно заполнять декларацию об объекте недвижимого имущества на дом